噴霧干燥機所進行的教育與訓練
１７．３ 教師的信息技術教育研修方法 ·３３７· １７．３．４ 校本研究 重視教師科研素質的培養，是 ２０世紀 ８０年代以后各國師 范教 育和 教師 教育發 展的 走 向，它不僅關注教師的教育教學實踐能力的發展，而且也注重教師專 業研究的 發展。對從 事 教師工作的人噴霧干燥機所進行的教育與訓練，不能只限于狹窄的專業技術和 專門知 識的傳授，還要 求 每個任教的教師都要不斷地在教育科學方面進行學術研究。教 師職業 的特征決定了教師 本 身應是一個研究者。英國著名教育專家埃利奧特（Ｊ．Ｅｌｌｉｏｔｔ）認為教 師是課 堂的負責人，而 從 行為主義者的角度來看，課堂正好是檢驗教育理論的理想實驗室。 校本研究是指以先進的教育理論為指南，在教育科研人員的指 導下，以教師任職學校 為 基本單位，通過教師參加解決教育教學實踐中問題的教研活動，以促進 教師專業發展和學 校 發展為目標的一種研修形式。 校本研究的主體應該是中小學一線教育工作者，即學校中的 領導與 教師。教師 在研 究 過程中不是配角或旁觀者。它立足本校本崗，融學習、研究、實踐為 一體；它在突出教師實 踐 的“研究”的同時，也突出了教師作為研究者的角色；它張揚教師的個性，發揮教師的創造性， 培養研究型、專家型教師。
校本研究的課題應該主要來自于學校實際所面臨的突出問題，一般地 說，是直接與學 校 的改革和發展相關的。那些從文獻資料中尋找出來的與學校自 身實際 關系不大的問題以 及 那些專業研究工作者為了驗證自己假設而提出的研究問題，都不能稱之為校本研究課題。 校本研究應該遵循一定的研究程序，具備三 個方 面的特 征，包括 明確 的目的、規 范的 過 程和適當的方法。 校本研究以教師專業發展和學校發展為目標。學校開展校本研 究，不 僅是研究，更應 該 是培訓和提高，關注教師實際教 學行為的改進和 學生學習質 量的提高。校本研究既 要解 決 學校存在的種種問題，也要指導學校的發展規劃以及學校的實踐活 動，進一步提升學校的 辦 學水平及教育教學質量，通過校本教育科研提高教師的專業化發展水平。 教師應在教育科研人員的指導下進行校本研究。在 課題計 劃階 段，教育 科研人 員對 教 師進行培訓，明確科研的指導思想，分析教育教學實踐中的問題，將 問題轉 化為課題，對課 題 進行充分論證，包括選題的意義、研究的主要目標、思路、采用的 方法以 及擬要解決的問題 和 難點等，協助教師制定通過努力可以達到的教育教學科研目標，設計研究方案，并圍 繞課 題 研究的需要做好理論上和課題研 究需要 的資 料準備。在課題實施階段，教師帶著問 題去 思 考，尋找解決問題的方法。教師運用先進的教育理論并結合已有的 教學經 驗，采用適當的 研 究方法，把教室變成研究室，開展將信息技術應用到教學中的實驗，促進教師教學方 式和 學 生學習方法的變革。在這個過程中，教師應根據實際情況對方案進 行調整，并與其他教師 合 作開展研討與互助。同時，教師應注意收集課題研究的相關資料，包 括教案、典型課例、學 生 的學習成果、課堂觀察記錄等，既可是紙質文件，也可是圖片、錄像、網頁等 電子文件，為課 題 ·３３８· 第１７章 信息技術教育的教師研修 結題做好準備。
在課題總結階段，通 過對 實驗數據進 行統計分析 以及對相關的資料 進行 分 析整理，寫出課題研究報告或論文，反思整個課題開展的過程，總結 經驗教 訓，找出課題研 究 中存在的不足，確立下一步應深入研究的課題。 校本研究是一個連續的、面向未來的永恒過程，是保證學校 和教師 可持續發展的最佳 培 訓方式之一。教師應對所得出的結論反復在教學實踐中驗證，經 多次實踐和使用后 可在 一 定范圍內進行推廣。教師在參加學校的教育教學科研課題的過程中，既解決了教育 教學 中 存在的疑難問題，又提高了教師素質，促進了教師專業持續發展。 目前，有不少中小學校都在開 展與信息 技術 教育相 關的不同 層次、不同級 別的課題 研 究。學校可利用開展課題研究的時機，對教師進行培訓，提高教 師在課 堂教學中應用信息 技 術的能力，探索信息技術支持下的教與學，促使教師在課題研究中學習和提高。 １７．３．５ 反思 １．概述 反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出 的行為、決策以及由此 所 產生的結果進行審視、分析并調整偏差，通過提高參與者的自我 認知水 平來促進能力發展 和 教學思想的轉變。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它不是一 個人 獨 處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且 常常需要與其他教 師 合作進行。此外，反思不僅僅是教學經驗 的總結，它是伴 隨整個教學過程 的監視、分 析和 問 題解決活動。反思要求教師把自己看做既是反思的 對象，又是反思的承 擔者。教師 在反 思 過程中扮演著既是演員又是戲劇批評家的雙重角色。 反思是改進教師教學活動的新思路，以 反思 為基 礎的教 師培 訓模式 與傳 統的教 師培 訓 模式有著明顯的區別，兩者的不同如表 １７．２所示。
表 １７．２ 基于反思的培訓模式與傳統培訓模式比較 傳統的培訓模式 基于反思的培訓模式 基本假設 只要教師獲得 了新知 識，就 會自然 而然 地運用到教學 活動中 去，就 會自然 地導 致教學行為的改變 改進教學行為 的起 點 是對 自己 教 學活 動 的自 我 認 知，即認識到自己在教學活動中的不足 培訓目的 知識、技能的獲得 教學行為的改進 培訓內容 公共知識 個體知識，強調制定知識的思維、推理和檢驗程序 培訓模式 重視說教 主要依賴于對教學經驗，特 別是對 解決問 題的教 學 經驗的批判分析 培訓者 處于支 配地 位，信息 的 提 供 者、標 準 答 案的發布者或核實者 培訓對象學習與發展 的組織 者、促 進者、合作 者，培 訓課程與資源的研究者、開發者 被培訓者 處于次要、被動的地位 培訓的主體 １７．３ 教師的信息技術教育研修思： （１）對活動的反思，這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。 （２）活動中的反思，個體在行為過程中對自己的表現、想法和做法進行反思。 （３）為活動反思，它是前兩種反思的預期結果，它以上述兩種反思 為基礎來指導以后 的 活動。２．反思在教師研修中的意義 （１）反思有助于提高教師的自我覺察水平和教學監控能力。反思 是教師基于自己的 教 學活動來分析自己的所作所為以及所導致的結果的過程。教師 通過對 自身教學實踐經驗 的 追思反省，經過探究，以批判的態度檢視自我，“回診”自己的教學行為，積極尋求新理念和 新 策略來剖解問題，重組心智模式，并在實踐中循環提升自己的教育教學能力。 （２）反思是促進教師專業發展和自 我成長的一 條重 要途徑。
心理學 研究發 現，新手 與 專家行為的一個不同之處，是專家善于進行有意識的思考和反思。 反思的 目的是為了行動， 反思也使行動有了更多選 擇的可能。教師 通過反思 認識 自己，分 析自我，從而 達到自我 提 高、促進教師素質提高的內在機制。波斯納（Ｇ．Ｊ．Ｐｏｓｎａｒ，１９８９）提出 了一 個教師 成長 公式： 經驗 ＋反思 ＝成長，他沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成 膚淺的認 識。如果一 個 教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，不將經驗升華 到理性認 識高度，那么， 這些經驗永遠不能真正發揮作用，他的發展將大受限制。教師通過 學會反 思，可以擺脫職 業 的惰性和局限，找到行動的方法 和方向，使其成長始終保持一種 動態、開放、持續 的狀 態，成 為充滿自覺意識和創造力的主體。 ３．反思有助于推進教育 教學 改革。反思 可以 幫助 教師對 實際 教學 中所 采用的 理論 與 所倡導的理論進行溝通，學會將所倡導的理論轉化為所采用的理論，從 而達到革新教師的 教 學思想，轉變教師行為的目的。一些教師 在教育教學改革過程中，對新的 理念、新的 技術 抱 拒絕、排斥的態度，缺乏改革的勇氣和魄力，往往舊瓶裝新酒，以 舊的教 學方法和教學形式 來 教，以不變應萬變，而通過反思可以使他們警醒，產生變革的愿望和 勇氣，提高教育教學的 效 果，促進學生的發展和成長。
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